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Artigos em Eventos

 

Resumo

 

O ponderar sobre o desenvolvimento de um profissional “ser humano” (e.g., docente ou cientista) que compreenda, produza e comunique a ciência como atividade de essência humana, constitutiva de dinamicidade, pluralidade e de diversidade, centraliza uma necessidade da sociedade de hoje. Nessa perspectiva, objetiva-se colaborar para a humanização da formação de professores, bem como da própria ciência, ao se investigar perspectivas da correspondência entre alguns aspectos da teoria da aprendizagem significante de Carl R. Rogers e da epistemologia de Paul K. Feyerabend. Das convergências entre o referencial educacional e o referencial filosófico, averíguam-se potencialidades de correlação do (i) aprender a aprender do sujeito em processo de aprendizagem com a compreensão de um saber científico inacabado e em constante desenvolvimento; (ii) do pluralismo metodológico com o uso de práticas diversificadas tanto para o âmbito pedagógico quanto para o científico; (iii) e do relativismo, que outorga direitos a membros de uma sociedade independentemente das tradições as quais pertençam, com a liberdade de aprender do sujeito ao se respeitar suas escolhas e propiciar a interação com novas culturas.

 

Resumo

 

Como um pequeno recorte de pesquisa, este trabalho apresenta uma narrativa histórica sobre a origem dos problemas empíricos astronômicos (PEA) responsáveis pelo desenvolvimento da astronomia e da cosmologia no longevo contexto investigativo da tradição de pesquisa grega. Sua principal justificativa perpassa pela necessária compreensão estudantil da relação Terra e Universo,
preconizada pelos documentos oficiais da educação brasileira. Para o ensino da astronomia, da cosmologia e da física, destaca-se na literatura que alguns assuntos são fundamentalmente relevantes para tal entendimento: o movimento de rotação da
Terra, o fenômeno do dia e da noite, o movimento de translação dos planetas, as estações do ano, as distâncias orbitais dos planetas, as fases da Lua, os modelos cosmológicos e a construção de calendários. Em face disso, procura-se metodologicamente fornecer uma contextualização desses assuntos, mediante o conceito de problemas empíricos e de tradição de pesquisa fundamentados pela visão de ciência como uma atividade de solução de problemas, da epistemologia de Larry Laudan. Com isso, espera-se contribuir com: a instrumentalização de professores e estudantes na abordagem desses temas; a ampliação da exploração
de episódios históricos mediante esse referencial; e a comunicação dos resultados de pesquisa à comunidade do ensino de física e da educação científica em geral.

Francis Bacon e a chama apagada na ciência: a experientia literata
 

ANABEL C. RAICIK; LUIZ O. Q. PEDUZZI; JOSÉ ANDRE PERES ANGOTTI

(2017)

 

Resumo

 

A obra mais conhecida e citada de Francis Bacon é o Novum Organum. Todavia, nela o filósofo não discorre sobre uma importante classe de experimentação que chamou experientia literata. Neste artigo, discute-se essa interessante concepção baconiana apresentando contrapontos com a experiência exploratória de Steinle (1997). Como exemplo ilustrativo, aborda-se os estudos iniciais de Luigi Galvani sobre a eletricidade animal. Revisitar certos posicionamentos baconianos, reconhecendo suas limitações, pode ensejar ao ensino de ciências novas reflexões sobre o papel e a relevância da experimentação na construção de conhecimentos.

 

Resumo

 

O objetivo do presente trabalho é trazer algumas reflexões epistemológicas sobre a leitura de imagens como uma ferramenta a ser incorporada à prática pedagógica de professores em formação. Discute-se sob o viés epistemológico relativístico de Feyerabend e das concepções de observação e interpretação propostas por Hanson, os múltiplos olhares que se pode ter ao contemplar certas representações imagéticas. Ao reconhecer a limitação de todo e qualquer método, ao valorizar todas as formas de conhecimento e ao conviver com divergências e distintos posicionamentos, pode-se criar um ambiente mais propício para a formação de cidadãos críticos e em maior sintonia com questões científicas e culturais. Espera-se, assim, que os professores possam ter uma visão e postura mais plural e inventiva em sua práxis, e que as levem aos seus alunos.

 

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O presente artigo contextualiza uma História em Quadrinhos desenvolvida na perspectiva de discutir, precipuamente, o aspecto da Natureza da Ciência correspondente à observação a partir do exercício com uma pintura. Para subsidiar esta discussão, à luz de Hanson e de suas concepções acerca da não neutralidade no ato de olhar e interpretar, elege-se a obra “Newton” (1795) de William Blake, que apresenta potencial para abordagens e discussões epistemológicas. O enredo, voltado ao estudante de física em formação, desenvolve-se através da história de uma garota que, ao fazer uso de um aplicativo, inesperadamente, é levada para outra dimensão. Com esse estudo, espera-se trazer elementos que possam contribuir para a disseminação de uma educação científica mais apropriada à luz da moderna filosofia da ciência.

 

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A concepção experimental na ciência passou a ser objeto de minuciosas considerações, em seus aspectos históricos, sociais, culturais, epistemológicos, sobretudo a partir da década de 1980 aproximadamente. Até então, a função da experimentação não passava por um crivo crítico, uma vez que estava pré-estabelecido seu papel de gerar e validar, por vezes, conhecimento. Neste artigo retoma-se, sucintamente, a experimentação na perspectiva baconiana que está fortemente atrelada à ideia comum empírico-indutivista. A seguir apresenta-se alguns contrapontos preliminares sobre a relevância do experimento em uma nova perspectiva teórica, sobretudo à luz do conceito de experimentação exploratória delineado por Steinle (1997). Conclui-se, abordando-se algumas implicações dessas reflexões para o ensino de ciências.

 

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Existe uma visão comum na qual os julgamentos de Galileu durante o século XVII são vistos como um embate entre a razão e a religião. Este artigo procurará discutir outros pontos de vista. Entre eles que no processo de 1616 a Igreja teve uma atitude razoável e que a lógica estava do seu lado e contra Galileu. Também, que a versão oficial da condenação de Galileu por defender o copernicanismo em 1633 foi uma farsa arquitetada pelo papa Urbano VI para defender a si mesmo e a Galileu de acusações mais graves naquele século. A presente discussão tem a intenção de contribuir para uma diversidade de pontos de vistas acerca desses episódios, particularmente sobre como eles podem contribuir para a formação de um cidadão do século XXI em uma proposta de unidade de ensino potencialmente significativa.

 

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A ciência é altamente considerada na sociedade contemporânea. O status de ‘científico’ traz credibilidade a procedimentos e produtos. A relação intrínseca entre o empreendimento científico e o uso da razão é defendida por muitos filósofos da ciência. No entanto, tal associação é criticada por pensadores como Paul Feyerabend, que inclusive associa o pensamento racionalista ao teológico. Este argumento é discutido neste trabalho bem como as possíveis implicações deste debate na educação científica.

 

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Em filosofia, diz-se que teorias são subdeterminadas pelas evidências, isto é, que não há um conjunto de evidências capazes de determinar uma escolha teórica. Essa questão fica clara na história da descoberta da fissão nuclear. Os caminhos tortuosos trilhados por físicos e químicos nucleares mostram as complexidades inerentes ao trabalho científico e os juízos de valor necessários para se guiar a prática científica e resolver anomalias teóricas, metodológicas e mesmo axiológicas. Com o auxílio da visão de ciência de Larry Laudan, especialmente profícua para esse episódio, este trabalho busca mostrar que, apesar disso, não se caiu em um abismo ilógico ou irracional neste período. Uma abordagem educacional desse episódio, centrada nos problemas, na coletividade e na intersubjetividade, tem grande potencialidade para a educação científica.

 

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Muitas das críticas à epistemologia de Feyerabend não são oriundas de suas ideias, mas de interpretações malsucedidas. Termos como anarquismo epistemológico, irracionalidade, controle da ciência e tudo vale podem dar uma impressão falsa de que os argumentos do autor são caóticos e insustentáveis. Neste trabalho, procurará discutir alguns desses mal entendidos a fim de ajudar a desconstruir as más interpretações. A seguir se sugere que a abordagem deste tema na formação inicial de professores pode contribuir para a desconstrução de uma imagem equivocada da natureza da ciência comum entre professores, e que isto é necessário para uma abordagem da História da Ciência mais coerente com a atual historiografia atual visando um ensino de, sobre e pela ciência.

 

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Na tradição positivista, entendia-se que valores seriam aberturas inaceitáveis a subjetividades e ideologias na atividade científica. Correntes mais atuais na filosofia da ciência, contudo, têm buscado justamente na relação entre ciência e valores uma reinterpretação dos conceitos de racionalidade e objetividade – relação paradoxal para os filósofos da primeira metade do século XX. Laudan, procurando resgatar a racionalidade da ciência, propõe um modelo de justificação reticulado em que métodos, teorias e objetivos da ciência interagem dinamicamente até o alcance do consenso na comunidade. Longino, que concebe a metodologia científica como produto da coletividade da ciência, argumenta que a intersubjetividade é a base para o alcance da objetividade do conhecimento científico. Ela sustenta que a fronteira entre valores constitutivos e contextuais na ciência não é absolutamente definida. Neste trabalho, apresentam-se as teses desses dois filósofos e se exploram suas potencialidades para a educação em ciências.

 

O contexto da descoberta e da justificativa em sala de aula

​

ANABEL C. RAICIK; LUIZ O. Q. PEDUZZI

(2014)

 

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Este artigo contextualiza uma história em quadrinhos desenvolvida na perspectiva de discutir aspectos relativos à Natureza da Ciência, sobretudo, a dicotomia entre o contexto da descoberta e da justificativa explicitada por Reichenbach e a dimensão tomada pela mesma à luz da moderna filosofia da ciência. Para o vínculo desse assunto com um conteúdo histórico específico utilizou-se os estudos de Stephen Gray. O texto elaborado na forma de um diálogo fictício em sala de aula é parte de um módulo de ensino referente a um segmento da história da eletricidade, voltado ao estudante de física em formação; contudo, ele pode ser utilizado em outras situações de ensino com relativa independência. Nesta perspectiva, apresentam-se algumas possibilidades de apropriação da história em quadrinhos.

 

 

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Apesar da longa tradição entre os educadores em ciências de buscar aportes na filosofia da ciência contemporânea, as discussões filosóficas sobre a relação entre ciência e valores, ou axiológicas, têm sido pouco abordadas e suas contribuições educacionais pouco ponderadas. Com a intenção de aprofundar o tema, este artigo situa as questões axiológicas na filosofia da ciência, apresentando as teses de dois dos primeiros filósofos a abordarem o assunto: Thomas Kuhn, um antirrealista, e Ernan McMullin, um realista crítico. Discutem-se, assim, as similaridades e diferenças entre as duas perspectivas, sobretudo em relação aos seus aspectos de essência do conhecimento. Também são examinadas suas possíveis contribuições para as reflexões, na educação científica, sobre questões como objetivismo e realismos ingênuo e crítico, que vêm sendo levantadas nas análises do construtivismo educacional. Analisa-se, além disso, a potencialidade da abordagem axiológica da ciência para o ensino de e sobre física e ciências por meio de abordagens histórico-filosóficas.

 

 

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Pesquisadores em ensino de Física têm defendido o ensino concomitante de e sobre ciência. Para a abordagem da natureza e história da ciência na Educação Básica é necessário, no entanto, que se tenha um enfoque epistemológico, que pode ir de extremos entre o racionalismo de Bunge e o relativismo de Feyerabend. No presente trabalho, se defende que a postura epistemológica de Feyerabend é a que mais pode contribuir para promover a aprendizagem significativa crítica, de tal modo a formar pessoas inquisitivas, flexíveis, criativas, inovadoras, tolerantes e liberais. Ainda apresentam-se dois episódios de história da ciência que podem ser explorados de tal forma.

 

 

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Ao longo do século XX a distinção entre contextos da descoberta e da justificativa (DJ) foi contestada por vários historiadores e filósofos da ciência. Apresentando diversas argumentações, eles buscaram mostrar a incoerência dessa separação para a compreensão e a análise dos pormenores da atividade científica. Nessa perspectiva, este artigo discorre sobre a dicotomia explicitada por Reichenbach (1938), apresenta algumas objeções a essa distinção e expõe a dimensão tomada pela mesma à luz da filosofia da ciência contemporânea. A partir de uma análise sucinta dos estudos de Stephen Gray – um eminente estudioso dos fenômenos elétricos do século XVIII – procura-se contrapor a  separação dos contextos da descoberta e da justificativa, no âmbito de um ensino mais contextualizado histórica e epistemologicamente. Salienta-se que, abordagens com esse caráter no ensino de ciências propiciam aos estudantes, sobretudo aos futuros professores de física e aos futuros cientistas, uma compreensão mais adequada de certos aspectos relativos à Natureza da Ciência.

 

 

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Um número crescente de pesquisadores tem defendido que a educação científica insira conteúdos sobre ciência em sala de aula de modo a contribuir para o desenvolvimento das competências necessárias para a formação do cidadão do século XXI. As origens históricas da teoria da relatividade têm sido objeto de um sem número de estudos, porém, do ponto de vista didático, a discussão desse tema tem sido pouco ou nada explorada em sala de aula. A ênfase no ensino da relatividade de Einstein normalmente está em seus aspectos matemáticos em meio a uma completa descontextualização histórica. Este trabalho discute como o contexto histórico da Teoria da Relatividade é apresentado em livros didáticos recentes e que fazem parte do PNLDEM (Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio) 2012, voltados para o Ensino Médio. Em particular, é analisada como a figura de Albert Einstein é apresentada procurando analisar se o tratamento se aproxima ou não do whiggismo. A análise identificou equívocos do ponto de vista da História e Filosofia da Ciência, porém pode-se perceber uma sensível adequação com a historiografia atual destas obras no contexto analisado pelo trabalho.

 

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Este artigo visa analisar como os livros didáticos, aprovados pelo PNLD/2012, apresentam aterminologia descoberta na contextualização – processo, estrutura e segmento – dos estudos deGray e Du Fay. Para isso discute-se o que se entende por descobrir algo, salientando a relevância ecomplexidade desse termo na história da ciência. Ainda, procura-se propiciar reflexões a respeito daimportância de se implementar discussões histórico-filosóficas nos livros didáticos e alertar àspossíveis contribuições que a descoberta suscita para a compreensão da NdC, da investigaçãocientífica e do processo de construção de um corpo de conhecimento

 

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O ensino de ciências, em geral, negligencia discussões acerca da natureza do conhecimento científico. Assim, não surpreende que acabe disseminando concepções ingênuas e problemáticas sobre ela. Este artigo analisa o processo constitutivo dos dois princípios enunciados por Du Fay, discutindo os contextos da descoberta e da justificativa na sua elaboração, a partir do conceito de experimentação exploratória veiculado por Steinle (1997).Pretende-se, com isso, oferecer elementos que estimulem uma melhor reflexão acerca do jogo existente entre hipótese e experimentação no desenvolvimento de um corpo teórico, e quesuscitem posicionamentos mais críticos sobre concepções como a empírico-indutivista,algorítmica e elitista (GIL PÉREZ et al., 2001).

 

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Este artigo explora relações de dependência entre hipótese e experimentação no período histórico relativo aos primórdios da eletricidade, em um dos segmentos de uma disciplina sobre a história da física cursada por licenciandos e bacharelandos. Enfatiza que existem muitas questões fundamentais da ciência que podem ser exploradas com experiências feitas com materiais simples e que possuem grande importância histórica e conceitual. Experimentos históricos qualitativos simples, de fácil implementação em sala de aula, assim como questões teóricas, subsidiaram discussões conceituais e epistemológicas que procuraram evidenciar a hipótese e a experimentação como algo “único” e articulado entre si. A receptividade que o tema teve entre os alunos ficou manifesta pela participação dos mesmos nas discussões, que foram férteis e profícuas. Observações livres em sala de aula mostraram uma boa reflexão dos alunos sobre certos aspectos da história da eletricidade e contraexemplos à imagens inadequadas sobre a natureza da ciência amplamente disseminadas no ensino.

 

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O presente trabalho descreve um conjunto de ações implementadas em um dos segmentos de uma disciplina sobre a história da física de um Curso de Licenciatura em Física na Modalidade de Ensino à Distância, que teve como objetivo articular o conteúdo histórico a certas imagens sobre a natureza da ciência e do trabalho científico. A unidade de ensino foi constituída pelos cinco capítulos de um texto que aborda um percurso histórico que vai do átomo grego ao átomo de Bohr, por uma videoaula sobre imagens inadequadas do trabalho científico e por um artigo contrapondo essas imagens com o conteúdo do texto. Esses materiais foram disponibilizados no ambiente virtual de ensino e aprendizagem da disciplina. Os resultados dessa intervenção foram analisados através das respostas dos alunos a uma avaliação escrita constituída por questões de enunciados abertos. Apesar de animadores, eles mostram que compreensões mais adequadas sobre a ciência e seus processos, pelo estudante em formação, demandam permanentes esforços e pesquisa.

 

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O presente trabalho busca realizar um resgate histórico da descoberta do movimento browniano segundo a obra original de Robert Brwon e referenciais auxiliares. São propostas contribuições e utilizações dessa história para o Ensino de Ciências fazendo uso dos três momentos pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) .

 

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Nesse trabalho apresenta-se uma estratégia de ensino que objetiva lidar com as dificuldades geralmente encontradas por alunos na produção de mapas conceituais. O estudo é parte de uma pesquisa mais ampla que visa investigar, à luz dos conceitos de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa da teoria ausubeliana, de que forma o conhecimento é organizado por estudantes universitários em uma disciplina sobre a história da física. O envolvimento dos alunos na elaboração de mapas preliminares, como parte da estratégia, e o acompanhamento constante dessa atividade, em particular, através de um ambiente virtual de aprendizagem, foram componentes essenciais da metodologia que levou a resultados bastante positivos em uma unidade de ensino da disciplina.

História da física através de mapas conceituais: superando dificuldades

 

DANIELLE NICOLODELLI; LUIZ O. Q. PEDUZZI

(2010)

 

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A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem na educação a distância tem sido objeto de muita discussão e pesquisa. A aproximação desses ambientes com a sala de aula de cursos presenciais é uma tendência mais recente, mostrando-se um tema bastante promissor à pesquisa. Nesse trabalho, apresentam-se os elementos e a orientação teórica que norteiam a estruturação de um ambiente virtual sediado na plataforma Moodle para uso em uma disciplina sobre a história da física em um curso presencial em nível universitário. Discute-se também os primeiros resultados do uso desse ambiente na construção de mapas conceituais.

A radioatividade atrvés das conferências nobel de Marie e Pierre Curie

 

MARINÊS D. CORDEIRO; LUIZ O. Q. PEDUZZI

(2009)

 

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Neste artigo, discute-se a possibilidade da utilização didática das Conferências Nobel em sala de aula. Essas conferências têm essência pedagógica, são redigidas pelo próprio cientista em linguagem acessível ao público geral e estão disponíveis na página do Prêmio Nobel. As implicações educacionais motivacionais, epistemológicas e conceituais deste uso são objeto desta pesquisa, vinculadas às conferências de Pierre e Marie Curie, que tratam da radioatividade. No sentido epistemológico, faz-se dialogar as conferências com as categorias de visões deformadas do trabalho científico mapeadas por Gil-Pérez et al (2001); no sentido conceitual, trata-se da conservação da energia e das teorias atômicas associando as conferências a trabalhos de Kragh (1994, 2001) e Martins (2003).

 

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Sob o pressuposto de que a história e a filosofia da ciência podem ser úteis à educação científica, desenvolve-se uma reflexão epistemológica acerca do potencial educativo de dois artigos: “Entrevista com Tycho Brahe” e “Entrevista com Kepler – Do seu Nascimento à Descoberta das duas Primeiras Leis”. O trabalho tem como objetivo subsidiar, epistemológica e metodologicamente, o professor interessado em utilizar esses artigos em sala de aula, mas que, por diversos motivos, não tem familiaridade com a literatura crítica relativa às potencialidades e cuidados no uso da história da ciência no ensino de física. Nessa perspectiva, procura-se auxiliar o professor a identificar nos textos algumas questões e posicionamentos que compõem o campo de reflexões dos filósofos e historiadores da ciência contemporâneos. As discussões realizadas são seguidas pela sugestão de uma estratégia geral para o uso dos artigos em sala de aula, de forma a otimizar o aproveitamento do conteúdo científico e epistemológico de ambos.

 

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Este artigo apresenta e discute os resultados de uma experiência interdisciplinar envolvendo a utilização da história da ciência em um Curso de Licenciatura em Física na Modalidade à Distância da Universidade Federal de Santa Catarina. Ela foi implementada junto às disciplinas Física Básica A e Educação e Sociedade, no Pólo de Laguna.

 

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O presente trabalho exemplifica a proposta de um possível diálogo entre a história e a filosofia da ciência em uma disciplina de Evolução dos Conceitos da Física. Nesta perspectiva, contempla uma articulação entre conceitos da epistemologia histórica de Gaston Bachelard e a evolução das idéias, conceitos e teorias da óptica, dando ênfase aos períodos de rupturas e descontinuidades; a constante retificação do erro, no sentido de que um conhecimento se dá contra outro; a superação dos obstáculos epistemológicos; a noção de recorrência histórica; as analogias no âmbito da ciência; e a nova visão da física moderna e contemporânea, evidenciando a dialética racionalismo-empirismo e o valor imprescindível do instrumental técnico no domínio quântico.

 

Resumo

 

Como parte de um programa de pesquisa que visa estabelecer uma maior articulação da história e filosofia da ciência com o ensino da física, explicita-se, neste trabalho, a orientação epistemológica e a linha mestra dos conteúdos a serem desenvolvidos em um texto voltado para o aluno de um curso de Evolução dos Conceitos da Física, bem como as origens e a motivação do estudo. Articulando a história à moderna filosofia da ciência, explorando temas que abrangem um extenso período do conhecimento científico, palco de rupturas tanto em nível de conceito quanto de método, o texto “Do átomo grego ao átomo de Bohr” propõe-se a estruturar conteúdos divididos em cinco grandes unidades: Do átomo grego ao átomo de Dalton; Sobre o atomismo do século dezenove: prelúdio a uma nova física; Do empirismo dos espectros aos primeiros modelos atômicos; O quantum de radiação; O átomo de Bohr. À luz da tese de que o aluno em formação não pode continuar afastado da história da sua ciência, o texto objetiva ocupar um espaço pouco explorado em termos de materiais didáticos voltados ao aluno universitário, certamente, pela pouca importância que ainda é dada à história da ciência nos cursos das ciências naturais, e da física, em particular.

 

Resumo

 

Neste artigo investiga-se como se apresenta a disciplina Evolução dos Conceitos da Física, ou similar, nos currículos de Licenciatura em Física de uma amostra de Instituições de Ensino Superior. Exploram-se exemplos que aproximam a história da física à reflexões sobre a natureza e a construção do conhecimento científico, com a intenção de ilustar que o diálogo entre história e filosofia da ciência, nesta disciplina, pode contribuir para uma formação mais crítica e reflexiva do aluno.

O átomo de Borh em livros didáticos: interagindo com os autores

ANDREZZA C. BASSO; LUIZ O. Q. PEDUZZI

(2003)

 

Resumo

 

Neste trabalho apresenta-se uma análise da abordagem dada ao conteúdo do modelo atômico de Bohr em dois livros didáticos de física do Ensino Médio. A partir de alguns pontos denotados nos textos, foram encaminhadas questões para os autores com o intuito de esclarecer tanto aspectos epistemológicos como os relativos ao conteúdo específico. Os resultados mostram que a visão empirista é a que prevalece, pois pode ser observada nos textos e nas respostas dos autores.

Sobre a concepção empirista-indutivista no ensino de ciências

 

JANETE F. K. KÖHNLEIN; LUIZ O. Q. PEDUZZI

 

Resumo

 

Neste trabalho apresenta-se a estrutura geral de um módulo didático, composto por 15 horasaula, que implementa uma abordagem histórico-filosófica à Teoria da Relatividade Restrita. Desenvolvido de acordo com os três momentos pedagógicos de ANGOTTI E DELIZOICOV (1992), problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento, foi bastante boa a receptividade desta unidade de ensino entre alunos de uma turma de 4ª fase do Ensino Médio de uma escola pública de Santa Catarina.

 

Resumo

 

Este trabalho apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa que tem por objetivo estabelecer uma maior aproximação entre a física e a filosofia da ciência na abordagem de conteúdos relativos à disciplina Estrutura da Matéria I, do Curso de Física da Universidade Federal de Santa Catarina. O texto “Tópicos de física moderna: introdução à mecânica quântica”, dividido em sete capítulos e compreendendo 167 páginas, representa o produto do estágio atual dessa pesquisa. Uma avaliação preliminar desse material instrucional, em termos de sua receptividade junto a alunos que cursaram essa disciplina no semestre 02 de 2001, apresenta resultados bastante satisfatórios e indicativos relevantes para o seu aperfeiçoamento e ampliação, através de novos estudos.

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